1.1.1.2 Pruebas objetivas (2024)

1.1.1.2 Pruebas objetivas

a) Descripción

El alumno no elabora la respuesta sino que identifica la respuesta correcta de entre una serie de respuestas ya elaboradas. El ejercicio fundamental es el de discriminación: distinguir las proposiciones correctas de las que no los son.
Permiten gran cantidad de preguntas o ítems en cada examen. Ello posibilita cubrir un amplio campo de contenidos y dimensiones a evaluar: ofrecen una información panorámica y diversificada sobre los aprendizajes del sujeto.
Posibilitan obtener información adicional sobre el ritmo de aprendizaje y sus incidencias (conceptos no comprendidos o mal asimilados, lagunas comunes y/o individuales, etc.)
Abren la posibilidad de un posterior diálogo abierto en clase sobre la plausibilidad y corrección de cada una de las alternativas: por qué es correcta la correcta e incorrecta las que no lo son.

b) Distintos tipos.

Pueden ser:

De respuesta breve y de complementar	Cuando la pregunta se responde con una sola palabra, número o indicación (respuesta breve), o cuando algunas palabras o algo similar, llenan las lagunas o espacios en blanco que aparecen en un texto.
De selección de alternativas	Pueden ser: a) Alternativas binarias: La respuesta pedida es bipolar (verdadero-falso; si-no; siempre-nunca) y excluyente. b) Alternativas múltiples: Cada ítem o pregunta presenta varias alternativas. El alumno ha de hallar la o las que respondan al sentido de la cuestión, a lo que se pregunta. Son las más comunes.
De emparejamiento	Son listas de elementos entre los que el alumno debe establecer una determinada relación lógica por parejas. La relación entre los elementos ha de ser hom*ogénea y constante: nombres-fechas; causas-efectos; autores-obras; procesos-productos, etc.
De ordenamiento	Requieren del alumno que coloque en algún orden específico series de elementos que se le presentan sin orden. El criterio de ordenación marcado ha de ser objetivo (cronológico, dimensiones, etc.) no de opinión o estimaciones (valor, importancia, etc.)
De analogías	Se presenta al alumno una premisa como pregunta. La respuesta consiste en trasladar la relación existente entre los miembros de la premisa a los que se ofrecen en las alternativas de respuesta: Por ej.: 9 es a 3 lo que 60 es a: 20, 15 o 30.

c) Ventajas.

Al estar construidas por numerosas preguntas dan pie a introducir algunas que aborden todos los contenidos y cada una de las conductas u operaciones mentales sobre las que se desee obtener información
Dan juego a la elaboración y análisis estadístico de los resultados.
Suelen despertar interés porque son fáciles de responder y atractivas (sobre todo si se introducen imágenes, esquemas, etc.)
Para el propio profesor facilitan mucho, tanto la aplicación como la corrección (importante cuando son muchos los alumnos o muy frecuentes las evaluaciones).

En el

, se presentan algunas pautas para la construcción de ítems objetivos. Puede consultarlo a través de la liga.

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